Caboclo - Repositório Institucional UFRB CCAAB - Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas CCAAB - Cursos de Graduação CCAAB - Licenciatura em Biologia - TCC
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metadata.dc.type: Trabalho de Conclusão de Curso
metadata.dc.degree.level: Licenciatura
Title: Contribuições da história das ciências para o ensino e a aprendizagem da natureza da ciência
metadata.dc.creator: Queiroz, Lília Ferreira Souza
metadata.dc.contributor.advisor1: Oliveira, Deivide Garcia da Silva
metadata.dc.contributor.referee1: Pimentel, Ronaldo
metadata.dc.contributor.referee2: Almeida, Renato de
metadata.dc.description.resumo: O tema do presente trabalho advém do problema que, apesar da história ser um elemento comum nas aulas de ciências, normalmente é apresentada como uma narração introdutória, reducionista e retórica de conclusões, consequentemente, reforça a imagem cientificista da natureza da ciência e o valor didático da história das ciências fica comprometido. Ademais, os professores quase não foram contemplados em sua formação por questões epistemológicas, históricas e sociais. Neste sentido, o objetivo desse trabalho é compreender como a inserção da história das ciências influência no processo de ensino e aprendizagem das ciências. Para tanto, recorremos a uma metodologia qualitativa, viabilizada através de reflexões de textos que tratam acerca dos contributos da história e filosofia das ciências, estendendo este debate para a educação em ciências. O trabalho foi dividido em três capítulos que se articulam entre si. Primeiro analisamos a descrição de Hempel (1981) sobre o histórico caso do médico Semmelweis e da febre puerperal, ocorridos no século XIX, a fim de esclarecer a relação da abordagem histórica com as concepções sobre a ciência e suas implicações para o ensino de ciências. Posteriormente, considerando posto a já identificada crise no ensino de ciências, aprofundarmos no conhecimento adequado sobre a história das ciências contribui para uma educação desestimulante e pouco significativa, formando estudantes cientificistas ou mesmo os afasta da ciência, por considerá-la impessoal e aborrecida. Ademais, os professores quase não foram contemplados em problema, a fim de entender como a história das ciências pode contribuir para minimizar essa crise, melhorando o ensino e a aprendizagem de ciências, é o que está estruturado no último capítulo. Como resultados compreendemos que a aprendizagem sobre a ciência é fundamental para a educação científica, nesse sentido o conhecimento sobre a história das ciências pode melhorar a formação de professores ajudando-os a desenvolver uma compreensão mais autêntica da ciência e contribuindo para um ensino e aprendizagem de ciências mais significativa e próxima da realidade dos jovens, pois a história das ciências quando inserida adequadamente no ensino, associada com a filosofia, fortalece o entendimento do pensamento científico pela colocação das lutas entre ideias e fatos que constituíram o conhecimento, humanizando as ciências e ajudando a conectá-las aos aspectos sociais, éticos, culturais e políticos. No entanto, devemos evitar que qualquer história fabricada seja válida, opondo-se a qualquer inserção distorcida da construção do conhecimento científico. A história das ciências assume, então, papel preponderante no trabalho pedagógico de construção do conhecimento científico, sendo fundamental uma familiaridade com a história das ciências e que os professores tenham conhecimento filosófico para que, conscientemente, exponham uma reconstrução histórica carregada pela postura filosófica propositadamente aplicada ao ensino. Portanto, este trabalho colabora para ampliar os estudos acadêmicos sobre a relação da história das ciências com o ensino de ciências, ademais, através de suas reflexões e discussões, este estudo traz de maneira clara e específica uma perspectiva fundamental sobre a história das ciências, para a formação docente e para o ensino de ciências, a fim de alcançarmos uma educação científica crítica e atender as exigências atuais da educação.
Keywords: História das ciências
Ensino de ciências
Formação docente
Criticidade
Abstract: The subject of the present paper comes from the issue that, even though history is a common element in the science classes, it is usually presented as an introductory narration, reductionist, rhetorical conclusions, hence, strengthens the scientist image of science’s nature and the didactic value of science’s history becomes compromised. Furthermore, the teachers weren’t actually contemplated with epistemological, historical or social questions. In that sense, the goal of this thesis is to comprehend how the insertion of science’s history influences the process of teaching and learning science. In order to do so, we resort on a qualitative methodology, enabling, through reflection of texts that treat about science’s philosophy and history’s contributes, thus extending this debate to science education. The thesis has been divided in three chapters that articulate amongst each other. First, we must analyze Hempel’s description (1981) about the historical case of Doctor Semmelweis and puerperal fever that happened in the 19th century, in order to enlighten the relation of historical approach with the conceptions about science and its implications in teaching science. Posteriorly, considering the already identified crisis in science teaching, we deepen in the adequate knowledge about science history’s contribution to a discouraging and insignificant education, educating scientist students or even drawing them away from science, by considering it impersonal and annoying. Furthermore, the teachers weren’t really contemplated with the issue, in order to understand how science history may contribute to minimize the crisis, therefore improving the teaching and learning of science, that’s what’s structured in the last chapter. As a result we understood that learning about science is essential to scientific education, in that sense the knowledge of science history can also improve the teacher’s training, by helping them to develop a more authentic science comprehension and therefore contributing to learning and teaching of science to be more significant and close to the young people’s reality, because science history, once introduced correctly in teaching, associated with philosophy strengthens the understanding of the scientific thinking by setting the fight between ideas and facts that compose the knowledge, humanizing science and helping to connect it into the social, ethic, cultural and political aspects. However, we must avoid any fabricated history to be considered valid, opposing ourselves to any distorted insertion of the construction of scientific knowledge. Science history assumes, then, preponderant role in the pedagogical work of construction of the scientific knowledge, being fundamental the familiarity with science history and that the professors obtain philosophical knowledge so that, consciously, expose a historical reconstruction carried by the philosophical stance purposely applied to teaching. Therefore, this paper collaborates to extend the academic studies about science history’s relation with science teaching, furthermore, through its reflections and discussions, this study brings in a clear specific manner a fundamental perspective about science history, to the teacher formation and to the teaching of science, in order to achieve an critical science education and to fulfill the current educational demands.
metadata.dc.subject.en: History of science
Science teaching
Teacher training
Criticism
Publisher: Universidade Federal do Recôncavo da Bahia
metadata.dc.publisher.department: CCAAB - Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas
Issue Date: 19-Mar-2018
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::CIENCIAS BIOLOGICAS::BIOLOGIA GERAL
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
metadata.dc.date.available: 2023-05-24T20:53:35Z
URI: http://ri.ufrb.edu.br/jspui/handle/123456789/2414
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